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伊塔德和塞贡的教育理论

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发表于 2018-1-3 21:03:41 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
大约15年前,我就职于罗马大学精神病治疗诊所,是那里的一名助理
医生,这让我有机会经常出入于精神病院。在为诊所挑选研究对象的过程中,
我逐渐对研究智力发展不健全的儿童产生了浓厚的兴趣
当时还没有专属于智力发展不健全的儿童的居所,他们只能住在普通的
精神病院里。随着甲状腺器官疗法的越来越发达,很多外科医生都把注意力
转移到智力发展不健全的儿童身上。除了完成诊所的工作之外,我对智力发
展不健全的儿童的研究也投入了大量的精力和时间。我与智力发展不健全的
儿童的缘分就此开始了。
我开始学习爱德华·塞贡的智力发展不健全的儿童特殊教育法,并逐步
掌握了他的全部教育思想。由于对耳聋、中风、白?#25214;约?#20317;偻等疾病都有很
显著的疗效,他的“教育疗法”很快就在外科医生中流传开来。
越来越多的人开始接受这样的观点,即在对疾病进行治疗的过程中
定要把教育学和医学结合起来。这种观点是时代的产物,也代表着时代的进
?#20581;?#22312;这种观点的影响下,用体育锻炼来治疗疾病的方法风靡一时。但是,
依照我的观点,智力发展不健全的儿童的问题属于一个教育学问题,而不
于一个医学问题。在一个以研究教育和治疗智力发展不健全的儿童为主题的
医学大会上,很多人提出了不同的论调,他们认为体育锻炼对恢复儿童的智
力没有帮助。
1898年,意大利的都灵举办了一场教育学大会,我在会?#29486;?#20102;一?#25105;浴?#31934;
神教育“为题的演讲,就如何治疗智力发展不健全的儿童这个问题发表了自
已的看法。我的观点引起了医学和教育学的轰动,开始在外科医生和教师中
广泛流传开来。
盖都·巴克西里是我的导师,也是曾经的教育部长。有一次他拜访我说
让我就智力发展不健全的儿童的教育问题给罗马大学的教师们讲一堂课。之
我又在州立行为心理学学校讲过类似的课程。
来到那所学校之后,我的主要任务就是给孩?#29992;?#19978;课。这些孩子在小学
里被认为是无药可救、头脑呆滞的?#20498;稀?#21518;来,在慈善机构的支持下,成立
了一所医学教育学院。这里的智力发展不健全的儿童,有的是来自公立学校
有的是来自罗马的疯人院。
为了观察和治疗?#20999;?#26234;力发展不健全的儿童,我用两年的时间潜心研究
出了一种特殊的教育方法。当然,如果没有同?#26053;?#30340;热情相助,我不可能成功。
除了对教师们进行培训,?#19968;?#33268;力于研究一?#20013;?#20043;有效的教育智力发展
不健全的儿童的方法。为此,在巴黎和伦敦住了一?#38382;?#38388;之后,我一门心思
地扎进了儿童教育的工作当?#23567;?br /> 说白了,我就是一名小学教师,我的主要工作就是给孩?#29992;?#19978;课。从早上
8点上到晚上7点,我几乎没有片刻的休息时间。在这两年的教育?#23548;?#20013;,?#19968;?br /> 得了第一个教育学方面的学位。从一开?#21363;?#20107;智力发展不健全的儿童教育工作
的时候,我就坚信自己的教育方法与众不同。与别人的方法相比,我的方法尤
其适用于智力发展不健全的儿童。事实上,借助我的方法,智力发展不健全的
儿童的智力有了明显的提高。
这种方法几乎占据了我全部的思想,以至于我离开学校去寻求更好的治疗
智力发展不健全的儿童的方法之后,仍然无法从对这种方法的痴迷中解脱出来。
我相信,就算把这种方法应用到对正常儿童的教育中去,同样会收获意想不到
的效果。
自此,我开始埋头于矫正教育学领域,并且上希望自己能够在正常儿童教
育学及其原理研究方面有所建树。为了实现这个目标,我走进一所大学,开
始系?#36710;?#23398;习哲学课程
当时,一切都是未知数,我不知道自己的思想能否得到验证,但在一种
?#30475;?#30340;信念的鼓舞下,我辞掉了所有的工作。为了这个理想,我几乎孤注一掷
没有给自己留丝毫的退路。
最早对智力发展不健全的儿童的教育进行探索的是一位叫伊塔德的外科
医生。伊塔德曾对医学的发展做出过重大的贡献,他以耳疾奠基人的身份被
世人熟知。
伊塔德是对人的听觉进行培训的第一人。通过在巴黎一个聋哑人机构中
进行的大量实验研究,他成功地让?#20999;?#21548;力有缺陷的人恢复了听力。后来他又
在一个叫作“阿威龙野孩?#21360;?#30340;智力发展不健全的男孩身上花费了8年时间。
在治疗人的听觉方面取得了一定的?#23578;?#20043;后,他?#32844;?#33258;己的疗法用于人
体所有的感知官能的治疗上。
伊塔德的教育学专著也颇有研究价值,他的教育经验和成果在书中都有
所体现。凡是熟悉他作品的人都知道,他的教育经验和成果充分证明了他是
尝试研究实验心理学的第一人。不过,系?#36710;?#24314;立起智力发展不健全的儿童
教育体系的是爱德华·塞贡。
塞贡做过一?#38382;?#38388;的教师,后来改行成了一名外科医生。他以伊塔德的
教育经验为基础,在疯人院对智力发展不健全的儿童进行了长达10年的研
究,不断地又对这些经验进行完善,之后又将之应用到巴黎的一所小学中去。
1846年,塞贡的《智力发展不健全的儿童教育中的心理卫生治疗》
书在巴黎问世,凭借此书,塞贡将这种方法公之于世。后来,塞贡移民美国
并在那里创办了多家智力发展不健全的儿童教育机构。在总结自己二十多年
的工作经验的基础上,塞贡于1886年在纽约再版了《智力发展不健全的儿
童教育中的心理卫生治疗》一书。第二版的书名是《智力发展不健全的儿童
及其生理学方法治疗》,与第一版有很大的不同,此外,塞贡还加入了许多
新的内容,更加详细地阐释了自己的教育方法和理论,并将自己的教育方法
命名为“生理学方法”。
在新版的书名中,塞贡没有论及用于“智力发展不健全的儿童教育”的方
法,因为这样会让人误以为他的方法只适用于智力发展不健全的儿童教育。他要重新阐释的是怎样用生理学的方法来对智力发展不健全的儿童进行治疗
当?#19968;?#22312;诊所做助手的时候,曾经拜读过塞贡这本书的法文版。直到
20年后,这本书的英文版才在纽约问世。
虽然存在英文版,但这本书在英国并不出名,这说明塞贡的理论并不为
人们所熟知。尽管有许多特殊儿童机构都曾引用过塞贡的教育理论,但它们
根本就没有切中塞贡教育体系的重点,甚至还与之大相?#38203;?



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